la constante macabre
la constante macabre est une notion développée par le chercheur
en didactique des mathématiques
André Antibi
elle désigne une tendance de certains enseignants à attribuer systématiquement une proportion de mauvaises notes à une classe même lorsque les élèves ont globalement bien compris le cours
un certain nombre d'échecs pour paraître
sérieuse sélective ou crédible
le mécanisme
imaginons une classe de trente élèves qui maîtrise correctement un chapitre un contrôle pourrait théoriquement donner vingt-cinq bonnes notes pourtant l'enseignant consciemment ou non construit une épreuve suffisamment difficile pour que plusieurs élèves échouent
la constante macabre n'est pas une règle mathématique ni une proportion universelle c'est un mécanisme pédagogique et culturel l'évaluation paraît devoir faire des victimes pour prouver sa légitimité
la logique de l'apprentissage
évaluer ce qui a été compris
identifier les difficultés et permettre de progresser
la logique de la sélection
classer les élèves distribuer les notes et maintenir
une hiérarchie entre les réussites
et les échecs
le paradoxe apparaît lorsque ces deux fonctions
se confondent.
l'évaluation ne mesure plus seulement ce que l'élève sait :
elle doit aussi produire une distribution
de réussites et d'échecs
une critique de la norme
la notion déborde le cadre scolaire elle invite à examiner toutes les situations où un système semble avoir besoin d'un quota d'échecs de perdants ou de personnes jugées insuffisantes
elle pose alors une question institutionnelle mesure-t-on une compétence réelle ou fabrique-t-on une hiérarchie dont l'institution a besoin
il faut toutefois distinguer le concept d'André Antibi d'une loi générale toute sélection n'est pas arbitraire toute mauvaise note n'est pas injuste et certaines évaluations révèlent de véritables lacunes
la pointe philosophique
la constante macabre révèle
une inversion
subtile
au lieu que la note soit au service du savoir
le savoir devient parfois le moyen de
justifier la note
on ne demande plus seulement
qu'a-t-il appris
on demande implicitement
qui faut-il faire échouer
dans sa forme la plus radicale la critique touche
à la conception même
de la justice
une évaluation juste devrait mesurer les différences
réelles de maîtrise et non fabriquer
artificiellement des différences
pour préserver une apparence
d'exigence
la constante macabre
quand l'échec
cesse d'être un accident
de l'apprentissage pour devenir
une nécessité du système
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